تركيبة الدم (مكوّنات الدم) ايقاظ علمي سنة سادسة ✅

مقدمة

الدعم التعليمي هو مجموعة من الإجراءات والأنشطة التعليمية المُصمّمة لتقليل الفجوة بين مستوى التعلم الفعلي والكفايات المستهدفة. الهدف هو محاربة الفشل الدراسي وتعزيز فرص النجاح من خلال خطط علاجية وتعليمية مدروسة.

تعريف الدعم

الدعم هو تدخل بيداغوجي يتألف من إجراءات وأنشطة تكميلية تهدف إلى تعزيز مستوى التعلّم.

أنواع الدعم

الدعم الوقائي

يتم خلال عملية التعلم وقبل التقييم. يهدف هذا النوع من الدعم إلى التعرف على صعوبات التعلم التي قد يواجهها التلاميذ والتدخل مبكراً لمعالجتها قبل أن تتفاقم. يتم ذلك من خلال استخدام استراتيجيات تدريسية مُبتكرة وأنشطة تفاعلية تساعد التلاميذ على فهم المفاهيم الأساسية وتقوية مهاراتهم، مما يقلل من احتمالية حدوث تعثرات دراسية في المستقبل.

الدعم العلاجي

يتدخل بعد التقييم لسد الفجوات الكبيرة في التعلم. يُستخدم هذا النوع من الدعم عندما يتم اكتشاف نقاط ضعف أو صعوبات في فهم التلاميذ بعد إجراء التقييمات المختلفة. يتم تحديد هذه الفجوات ووضع خطط علاجية مستهدفة لتعزيز مهارات التلاميذ وتصحيح المفاهيم الخاطئة. يركز الدعم العلاجي على تقديم تمارين وأنشطة إضافية تتناسب مع احتياجات التلاميذ الفردية، مما يساعدهم على اللحاق بزملائهم وتحقيق الأهداف التعليمية المطلوبة.

مراحل الدعم

التشخيص

تحديد أسباب التعثر باستخدام وسائل مثل الاختبارات والمقابلات.التشخيص هو أول مرحلة في عملية الدعم، حيث يتم تحديد أسباب التعثر باستخدام وسائل مثل الاختبارات والمقابلات. يتم من خلال هذه المرحلة جمع معلومات دقيقة حول أداء التلاميذ وتحديد المجالات التي يعانون فيها من صعوبات. يستخدم المعلمون أدوات تشخيصية متنوعة مثل الاختبارات الكتابية، والملاحظات الصفية، والمقابلات مع التلاميذ وأولياء الأمور للحصول على صورة شاملة عن مستوى التعلم والفجوات الموجودة.

التخطيط

وضع خطة للدعم تشمل الأهداف والأنشطة الداعمة.التخطيط هو المرحلة الثانية في عملية الدعم، حيث يتم وضع خطة للدعم تشمل الأهداف والأنشطة الداعمة. بعد تحديد نقاط الضعف من خلال التشخيص، يقوم المعلم بوضع أهداف واضحة وقابلة للقياس تهدف إلى تحسين أداء التلاميذ في المجالات المحددة. تشمل الخطة أيضاً الأنشطة التعليمية المناسبة والموارد اللازمة لتحقيق هذه الأهداف. يتم تصميم الخطة بحيث تكون مرنة وقابلة للتعديل بناءً على تقدم التلاميذ واحتياجاتهم المتغيرة.

التنفيذ

تنفيذ ما تم التخطيط له داخل أو خارج الفصل الدراسي.التنفيذ هو المرحلة الثالثة، حيث يتم تنفيذ ما تم التخطيط له داخل أو خارج الفصل الدراسي. في هذه المرحلة، يبدأ المعلم بتطبيق الأنشطة الداعمة والتمارين التعليمية المصممة خصيصاً لتلبية احتياجات التلاميذ. يمكن أن يتم التنفيذ داخل الفصل من خلال دروس إضافية أو مجموعات دعم صغيرة، أو خارج الفصل من خلال أنشطة تعليمية عبر الإنترنت أو جلسات تقوية فردية. يهدف التنفيذ إلى تقديم الدعم المباشر للتلاميذ ومساعدتهم على تحقيق التقدم المطلوب.

الفحص

مراقبة نجاعة التدخلات وتقييم مدى تقليص الفجوة بين المستوى الفعلي والأهداف المنشودة.الفحص هو المرحلة الأخيرة في عملية الدعم، حيث يتم مراقبة نجاعة التدخلات وتقييم مدى تقليص الفجوة بين المستوى الفعلي والأهداف المنشودة. يقوم المعلم بتتبع تقدم التلاميذ بانتظام باستخدام أدوات تقييم متنوعة مثل الاختبارات المستمرة، والملاحظات، والتقارير الدورية. يتم تحليل النتائج لتحديد مدى فعالية الأنشطة الداعمة والتدخلات العلاجية، وإجراء التعديلات اللازمة على الخطة التعليمية إذا لزم الأمر. يهدف الفحص إلى ضمان تحقيق التلاميذ للتقدم المنشود والارتقاء بمستوى تعلمهم.

مفهوم الخطأ

الخطأ ليس وضعًا غير طبيعي بل هو فرصة لبناء التعلم. يتعين على المعلم تحليل أخطاء التلاميذ والاستفادة منها لبناء المعرفة الصحيحة.

أنواع الخطأ

الخطأ العائد إلى المعرفة

الخطأ العائد إلى المعرفة يتعلق بالمفاهيم التي يجب تعلمها. هذا النوع من الخطأ يحدث عندما يكون لدى التلاميذ فهم غير صحيح أو غير مكتمل للمفاهيم الأساسية التي يتعلمونها. يمكن أن يكون السبب في ذلك هو تقديم المعلومات بشكل غير واضح أو عدم وجود أمثلة كافية لتوضيح المفاهيم. من المهم أن يعمل المعلم على تحليل هذه الأخطاء وتقديم شروحات إضافية وتمارين تطبيقية لمساعدة التلاميذ على تصحيح مفاهيمهم وبناء فهم صحيح للمادة.

الخطأ العائد إلى المعلم

الخطأ العائد إلى المعلم ناتج عن استراتيجيات تدريس غير فعالة. هذا النوع من الخطأ يحدث عندما تكون الطرق التي يستخدمها المعلم في التدريس غير مناسبة لاحتياجات التلاميذ أو لا تراعي الفروقات الفردية بينهم. قد يكون السبب في ذلك هو استخدام أساليب تقليدية أو غير تفاعلية، مما يجعل التلاميذ يجدون صعوبة في استيعاب المادة. لتجنب هذا النوع من الأخطاء، يجب على المعلم تبني أساليب تدريس متنوعة وفعالة تشجع التفاعل والمشاركة النشطة من قبل التلاميذ.

الخطأ العائد إلى المتعلم

الخطأ العائد إلى المتعلم ناتج عن مستوى ذهني أو تصور غير صحيح للمعرفة. هذا النوع من الخطأ يحدث عندما يكون لدى التلميذ تصورات خاطئة أو مفاهيم مسبقة غير دقيقة حول المادة الدراسية. يمكن أن يكون السبب في ذلك هو نقص الانتباه، أو عدم القدرة على ربط المعلومات الجديدة بالمعلومات السابقة، أو ضعف المهارات الأساسية مثل القراءة والكتابة. لمعالجة هذا النوع من الأخطاء، يجب على المعلم تقديم دعم إضافي ومخصص للتلميذ، واستخدام استراتيجيات تعليمية تعزز التفكير النقدي والفهم العميق للمادة.

مصادر الأخطاء	أصنافها
متصلة بالمعرفة	- تجاوز المستوى الذهني للمتعلم - عدم التلائم مع ميولات المتعلم - صعوبة المعارف
متصلة بالمدرس	- نسق سريع للتعلم - تخير غير مناسب للأنشطة - عدم تنويع الطرائق والوسائل التعليمية - عدم القدرة على التواصل - انعدام التوازن الوجداني - تصور سلبي لمهنة التدريس - تصور سلبي للمتعلم
متصلة بالمتعلم	- قلة الانتباه - ضعف الدافعية - عدم القدرة على التواصل - ضعف في المدارك الذهنية - مرض - حالة اجتماعية مضطربة

التمشي التشخيصي

دور المعلم في هذه الأنشطة يتمثل في التعرف إلى أخطاء التلاميذ التي من شأنها أن تعيق تعليمهم اللاحق، و تصنيفها حسب تكرارها و أولويتها، و تفسيرها ثم إعداد التمارين العلاجية المناسبة.

مثال 1:

الأخطاء والفرضيات:

على أثر اختبار في الرياضيات يجريه المعلم على تلاميذه، يجرد الأخطاء الشائعة ويصنفها، ويضع فرضيات حول مصادرها، ثم يمكن المتعلمين من التمارين المناسبة التي تساعدهم على تجاوز أخطائهم.

المعيار	الخطأ	الصنف	المصادر	التلاميذ
معـ 1	قيمة القسط الواحد: 981 × 12 = 81.75 الجواب الصحيح: 981÷12 = 81.75	التأويل	عدم التمييز بين المعلوم والمجهول قراءة متسرعة لنص المسألة عدم التدرب على ربط العلاقات بين المعطى اللفظي والمعطى العددي

مثال 2:

جدول تعيين الأخطاء

الخطأ	المعيار	مصادر الخطأ	أسماء التلاميذ
الطرح	التأويل الملائم	التعامل مع الطرح كأنه جمع عدم السيطرة على العلاقة بين المطروح في مستوى كتابة العملية وفقا للوضع العمودي استعمال الخاصية التبديلية للطرح كما هو الشأن مع الجمع عدم التركيز	التلاميذ
التصرف في القطع النقدية	الاستعمال الصحيح لوحدات القياس	لا يعبّر عن قيمة مبلغ بكتابة جمعيه نقص في السيطرة على القطع النقدية المدرسية	التلاميذ
آلية الطرح	3410 - 4800 = 4390	يحدث تبديلا في الجمع على الطرح يرفض الطرح لأسباب نفسية عدم اكتساب المهارة عدم إتقان التعلم الآلي ختنه	التلاميذ

تشخيص الأخطاء

التشخيص هو مرحلة وسطى بين التقييم والعلاج، ويقوم على تعريف الأخطاء وتصنيفها وتحديد مصادرها. دور المعلم هنا هو تحديد أخطاء التلاميذ وتصنيفها وإعداد التمارين العلاجية المناسبة.

أمثلة على تشخيص الأخطاء

مثال في الرياضيات:

• خطأ: عدم تملك مفهوم الطرح.
• فرضية: الخلط بين المطروح والمطروح منه.

مثال تشخيص الأخطاء في الرياضيات

هذه مجموعة من الاخطاء ارتكبها بعض التلاميذ في الرياضيات

العملية	فرضيات لمصادر الخطأ
83 - 27 = 64	- عدم امتلاك مفهوم الطرح - الخلط بين المطروح والمطروح منه - عدم امتلاك مفهوم الطرح - سحب تبديلية الجمع على الطرح عند الاصطدام بحاجز - عدم التركيز
304 - 156 = 358	الخلط بين المطروح والمطروح منه 5 - 0 = 5 عوضا عن 5 - 0
37 - 69 = 32	- عدم التركيز - عدم فهم آلية الطرح - صعوبة الانتقال من المنطوق إلى المكتوب - الخلط بين المطروح والمطروح منه
304 - 156 = 248	- عدم فهم الآلية - عدم امتلاك خاصية الطرح - السهو

جدول تعيين الأخطاء

أسماء التلاميذ	المعيار	الخطأ	مصادر الخطأ	نمط النشاط
أسماء التلاميذ المعنيين	معـ 1: التاويل الملائم	تعرف المحطة الضمنية لسؤال رئيسي تفريغ السؤال الرئيسي واختيار العمليات المناسبة التمييز بين سؤا ذو مرحلتين وسؤال ذو مرحلة واحدة	عدم تملك المفاهيم السهو والنسيان عدم التمييز بين المعلزم والمجهول عدم التدرب على ربط العلاقات بين المعطيات اللفظية عدم التدرب على اعتماد التمشيات المنهجية عدم التركيز الخلط بين الجمع والطرح و الضرب	علاج 4 مجموعات
5				علاج مجموعة واحدة
5				تميز مجموعة واحدة

أمثلة إضافية على تشخيص الأخطاء

نوع الخطأ	الوصف	الإجراءات المقترحة
فهم خاطئ للمفهوم	عدم فهم المفهوم بشكل صحيح	استخدام أمثلة وتوضيحات إضافية
تطبيق غير صحيح للمعرفة	خطأ في تطبيق المعرفة في سياقات جديدة	تقديم تمارين متنوعة للتحقق من الفهم

استراتيجيات الفعل

تشخيص الأخطاء وتأويل مصادرها، وضبط خطة علاجية تراعي الفوارق بين التلاميذ، وتخصيص أنشطة خاصة بالمتميزين.

المجالات والاستراتيجيات

المجالات	الاستراتيجيات
العلاج وفق التغذية الراجعة	- عن طريق الإصلاح الذاتي - عن طريق تقديم الإصلاح للمتعلم - عن طريق المجابهة بين الإمكانيتين السابقتين - عن طريق الصراعات العرفانية
العلاج وفق الإعادة أو الأنشطة الإضافية	- عن طريق مراجعة الصعوبة أو الخطأ المستهدف - عن طريق وضعيات إضافية حول الخطأ المستهدف - عن طريق تعهد المكتسبات السابقة غير المكتملة - عن طريق عمل إضافي بهدف إعادة التعلم أو دعم المكتسبات - عن طريق توظيف المكتسبات المستوجبة والحاصلة بتعبئتها حسب مقتضيات وضعية الحال
العلاج باعتماد تمش جديد	- باعتماد تمش جديد يتعلق بمحتوى غير متملك - باعتماد تمش جديد ينطلق بمحتوى غير مألوف - باعتماد تمش يتعلق بمكتسبات غير كافية
العلاج بالتعاون مع موارد أخرى	- بالالتجاء إلى فريق الصحة - بالالتجاء إلى وحدة التأهيل - بالالتجاء إلى خلية العمل الاجتماعي أو إلى الولي

خاتمة

في الختام، يُعَدُّ الدعم التعليمي بمختلف أنواعه الوقائية والعلاجية ضرورةً حيويةً لتحسين مستوى التعلم وتقليل الفجوات بين التلاميذ. من خلال مراحل الدعم التي تشمل التشخيص، التخطيط، التنفيذ، والفحص، يمكن للمعلمين تحديد صعوبات التعلم وتصميم استراتيجيات فعالة لتعزيز الأداء الأكاديمي للتلاميذ.

إن فهم أنواع الخطأ وتحديد مصادرها، سواء كانت تعود إلى المعرفة أو المعلم أو المتعلم، يساعد على تقديم تدخلات تعليمية دقيقة وموجهة. هذه العملية تسهم في بناء بيئة تعليمية داعمة تمكن التلاميذ من تجاوز التحديات وتحقيق النجاح الأكاديمي.

وبالتالي، يُشدد على أهمية التدريب المستمر للمعلمين في استخدام استراتيجيات تدريس مبتكرة، والاهتمام بالفروقات الفردية بين التلاميذ، وتشجيع ثقافة التعليم التفاعلي الذي يضع المتعلم في قلب العملية التعليمية. من خلال هذا النهج الشامل والمتكامل، يمكن تعزيز جودة التعليم وضمان تحقيق الأهداف التعليمية المرجوة للجميع.